Награды за улучшение поведения у детей с аутизмом

Поведенческие психотерапевты (и большинство родителей, учителей и боссов) используют вознаграждения, чтобы поощрить определенное поведение. Если вы хотите, чтобы ребенок принимал душ каждый вечер, вы можете предложить ему более поздний сон в качестве поощрения. Если вы хотите, чтобы студентка больше училась, вы можете предложить ей специальную поездку на пляж в качестве стимула. Если вы хотите, чтобы сотрудник приходил вовремя, вы можете предложить бонус за пунктуальность.

Прикладная поведенческая терапия, иногда называемая ABA, использует вознаграждение (иногда называемое «подкреплением») как инструмент для развития навыков у детей (и некоторых взрослых) с аутизмом. Этот подход может быть очень эффективным, если терапевт выбирает высоко мотивирующие вознаграждения; Выбор вознаграждения, конечно, варьируется от человека к человеку. В то время как некоторые дети с аутизмом ценят игрушки или закуски, другие ценят время с любимым занятием или телешоу. Третьи усердно трудятся для похвалы, объятий и пятерок.

Хотя есть много плюсов в обучении и терапии, основанных на наградах, однако, могут быть и недостатки. Дети могут быстро привыкнуть к получению приза за хорошо выполненную работу, а детям с аутизмом особенно трудно отделить задание от приза. Кроме того, в то время как детям с аутизмом может быть трудно обобщать то, что они изучили. Например, они могут быть в состоянии найти изображение кошки в конкретной книге, но не могут идентифицировать другую кошку в другой книге (или настоящую кошку по соседству).

Награды и символические экономики

Самый простой подход к обучению на основе вознаграждений - вручать приз каждый раз, когда ребенок выполняет то, что ему предлагают. Однако, когда ребенок развивает более продвинутые навыки, он может заработать жетоны, такие как золотые звезды, за хорошую работу. Заработайте достаточно золотых звездочек (или наклеек, или штампов), и вы выиграете приз (особая привилегия или реальный предмет). Зарабатывание и расходование токенов, а не денег, иногда называют «экономикой токенов».

Токен-экономики очень часто используются для поощрения желаемого поведения среди детей с аутизмом.Каждый раз, когда ребенок выполняет желаемое поведение (делает зрительный контакт, сидит на месте, задает вопрос или отвечает на вопрос и т. Д.), Он или она зарабатывает жетон. Детям младшего возраста (или детям с задержкой развития) может потребоваться заработать всего несколько жетонов, чтобы получить быстрое вознаграждение, в то время как детям старшего возраста или подросткам может хватить терпения и долгосрочной осведомленности, чтобы работать со многими жетонами в течение дней или недель.

Насколько эффективны награды и символические экономики?

Поскольку любой знает, кто получил приз за хорошо выполненную работу, награды могут быть эффективными мотиваторами. Точно так же любой, кто совершал покупки в одном и том же магазине, чтобы заработать очки лояльности, знает, что экономия токенов может быть мотивационной. Но для детей с аутизмом есть плюсы и минусы использования системы вознаграждений.

Когда работают награды и символические экономики.

Награды и символические экономики часто используются при обучении новым навыкам или поведению. Дети, страдающие аутизмом, обычно предпочитают постоянство и часто сопротивляются новым действиям Желаемая награда может помочь детям преодолеть беспокойство, помогая им сосредоточиться на результате, а не на процессе.

Экономия на символах особенно полезна, когда помогает ребенку выработать новую рутину или достичь долгосрочной цели. Например, многим детям с высокофункциональным аутизмом трудно контролировать желание «выпалить» в классе. Чтобы помочь ему управлять поведением, психотерапевт или учитель может установить систему поощрений с помощью жетонов. Каждый раз, когда ребенок проходит через день без размытия, он получает жетон. Ежедневно проходя этот процесс, он (по крайней мере, теоретически) устанавливает образец или привычку хорошего поведения. Через некоторое время он зарабатывает достаточно жетонов для желаемого предмета или результата (игрушка, угощение или опыт). Конечно, важно, чтобы цель была и достижимой, и сложной, и чтобы время между стартом и финишем было неоправданно долгим.

Когда награды и символические экономики создают проблемы. Когда ребенок привык работать за вознаграждение, может быть очень трудно «ослабить» вознаграждение и ожидать, что поведение продолжится. Дети с аутизмом любят постоянство, и когда они получают один и тот же приз за одно и то же поведение в течение определенного периода времени, может быть очень огорчительно забрать этот приз.

Также может быть трудно «обобщить» новый навык, которому обучают с помощью экономики жетонов. Например, представьте ребенка, который заработал жетоны за то, что поднял руку в школе. Сейчас он в воскресной школе, где токены не предлагаются. В то время как обычно развивающийся ребенок может видеть, что «школа - это школа», и продолжать поднимать руку или оглядываться вокруг, чтобы увидеть, что делают другие дети, дети с аутизмом вряд ли тоже это сделают. Чтобы поощрять поднятие руки в этой новой обстановке, было бы необходимо продолжить экономию жетонов и в воскресной школе.

Наконец, для некоторых детей вознаграждение становится гораздо важнее, чем желаемое поведение. Ребенок, который проводит день, ожидая, чтобы выиграть свою игрушку, может вести себя соответствующим образом, но ему очень трудно сосредоточиться на уроках или разговорах, потому что он так озабочен получением своего приза в конце дня. Это означает, что, хотя поведение может быть на месте, обучение невозможно.

Очевидно, что символические экономики имеют место в обучении и поощрении некоторых новых форм поведения. Ключ заключается в том, чтобы заранее планировать процесс обобщения и постепенного исчезновения вознаграждений.