Стратегии чтения для глухих студентов

Сюзанна Рашке - преподаватель-консультант по вопросам глухих и слабослышащих в MCESA (Агентство образовательных услуг округа Мидленд) в Мидленде, штат Мичиган.

Многие из наших коллег-профессионалов сталкиваются с проблемой поиска программы обучения грамоте в соответствии с потребностями своих студентов.

Программы чтения

Педагоги постоянно ищут правильный учебный план по чтению, чтобы помочь глухим или слабослышащим студентам. Независимо от того, находится ли студент DHH с дефицитом чтения в классе DHH или в общеобразовательной среде, задача преподавателя по-прежнему состоит в том, чтобы улучшить / исправить навыки чтения максимально эффективно и быстро. Педагоги знают, что программа чтения должна быть подтверждена эмпирическими исследованиями. И все же, нелегко сопоставить несколько специальных программ DHH, соответствующих этим рекомендациям, потребностям отдельного студента. Так продолжается изнурительный поиск.

Вы сказали, что фонематическая осведомленность для глухих и слабослышащих?

В состав инструкций по чтению, установленных Национальной комиссией по чтению, входит увлекательный, но сбивающий с толку навык фонематического осознания.Как работает глухой или слабослышащий студент в отношении фонематического осознания / фонологического развития? Как мы этому научим? Мы опускаем компонент, который, как говорят, является самым большим предсказателем хороших читателей? Плохие фонологические навыки и плохие языковые навыки приводят к плохим навыкам чтения? Как нам найти программу для удовлетворения этих потребностей наших глухих или слабослышащих студентов?

Используя Стратегии Дислексии

В следующей статье вы найдете некоторые эффективные стратегии, которые могли бы предложить направление в нашем поиске стратегий решения проблем чтения у глухих или слабослышащих студентов. Исследователи исследовали 79 студентов, которые были глухими, используя устное общение, и 20 студентов с нарушениями слуха с дислексией, чтобы определить, продемонстрировали ли они оба одинаковые трудности с фонологическими навыками. Их результаты предлагают возможные решения.

Исследование Фонда Наффилда, Чтение и дислексия у глухих детей предлагает сравнение детей с дислексией слуха и глухих детей. Авторы, Herman, Roy & Kyle, пришли к выводу, что у детей, которые были глухими и использовали устное общение со слабыми языковыми и фонологическими навыками, был тот же дефицит, что и у слуха детей с дислексией. Должны ли обе группы получать одинаковые специализированные стратегии вмешательства? Их результаты показывают, что специализированные стратегии, доступные для слышащих студентов с дислексией, также должны быть доступны для глухих детей и использующих устное общение с плохим чтением и языковой успеваемостью.

Студенты с дислексией имеют нормальный интеллект, но демонстрируют плохие навыки чтения / грамотности. Оценки обычно описывают основные компоненты устного и письменного языка, такие как фонологические навыки, навыки декодирования, невербальные навыки, навыки выразительной / восприимчивой лексики и т. Д.

Согласно Международной ассоциации по дислексии, индивидуальные или групповые вмешательства, учебные стратегии, используемые для исправления вышеупомянутых компонентов с учениками с дислексией, являются типичными:

• систематическая
• кумулятивный
• Явный
• Мультисенсорный

Стратегии должны беспрепятственно объединять распознавание звуков букв, фонетику, беглость речи, память, словарный запас, понимание, а также грамматику и синтаксис.

Некоторые доступные методы, которые вы можете узнать: (подробнее в Ресурсах ниже)

• Orton-Gillingham
• ЯЗЫК! Соприс
• Система чтения Уилсона
• Метод Спалдинга