Underachieve одаренных студентов

Ваш маленький ребенок любит учиться, быстро учится и задает бесконечные вопросы. Вы полностью ожидаете, что будете подписывать табели успеваемости, после того, как ваш ребенок выполнил все домашние задания исключительно хорошо и выполнил все тесты. Первые пару лет в школе ваши ожидания оправдались. Однако через год (обычно в третьем или четвертом классе) вы смущены и шокированы, когда ваш ребенок приносит домой табель успеваемости с С, и, возможно, даже - задыхается - D!

Что случилось? Согласно нашему старому директору, дети становятся все тупее, когда становятся старше. (Он действительно сказал мне это.) Но этого не может быть, потому что ваш ребенок дома так же любопытен, так же заинтересован в учебе, как и раньше. Может быть, это правда, что «способности даже в третьем классе». Но это тоже не может быть правильным, потому что, когда вы видите, что может сделать ваш ребенок, и что могут делать другие дети, вы видите, что ваш ребенок все еще кажется более продвинутым. Например, ваш восьмилетний ребенок может читать и семиклассник. Другие третьеклассники даже не читают близко к этому уровню.

Так что же на самом деле происходит? Ваш ребенок стал тем, кого мы называем несовершеннолетним. По сути, это означает, что ваш ребенок не учится в школе так, как вы ожидаете от него, исходя из его способностей. Подождите, хотя … неуспех не так просто. Хотя это простое объяснение, неполное достижение является более сложным и может проявиться в любом возрасте.

Джим Делисл и Сандра Бергер написали статью о неудачах много лет назад, но то, что они говорят, сегодня так же актуально, как и тогда, когда они это писали. Они объясняют, что такое неуспешное достижение, что его вызывает, и самое главное, что вы можете с этим сделать.

неуспеваемость

Возможно, нет ситуации, которая более расстраивала бы родителей или учителей, чем жизнь или работа с детьми, которые не достигают таких успехов в учебе, как показывает их потенциал. Эти дети помечены как несовершеннолетние, но мало кто согласен с тем, что именно означает этот термин. В какой момент заканчивается неудача и начинается достижение? Является ли одаренный ученик, который не справляется с математикой, выполняя превосходную работу по чтению учеников? Происходит ли неполное достижение внезапно, или его лучше определить как серию плохих результатов в течение длительного периода времени? Конечно, феномен неуспеха столь же сложен и многогранен, как и дети, которым был нанесен этот ярлык.

Ранние исследователи (Raph, Goldberg и Passow, 1966) и некоторые недавние авторы (Davis and Rimm, 1989) определили неуспеваемость с точки зрения несоответствия между успеваемостью ребенка в школе и некоторым показателем способностей, таким как показатель IQ. Эти определения, хотя и кажутся ясными и краткими, дают мало понимания родителям и учителям, которые хотят решить эту проблему с отдельными учениками. Лучший способ определить недостижение - рассмотреть различные компоненты.

Недостаточное достижение - это, в первую очередь, поведение, и как таковое оно может со временем меняться. Часто неуспех рассматривается как проблема отношения или рабочих привычек. Тем не менее, ни привычки, ни отношение не могут быть изменены так же непосредственно, как поведение. Таким образом, ссылаясь на «недостижимое поведение», выявляются те аспекты жизни детей, которые они наиболее способны изменить.

Недостаточное достижение зависит от содержания и ситуации. Одаренные дети, которые не преуспевают в школе, часто преуспевают во внештатных мероприятиях, таких как занятия спортом, социальные мероприятия и внешкольные работы. Даже ребенок, который плохо выполняет большинство школьных предметов, может проявить талант или интерес по крайней мере к одному школьному предмету. Таким образом, маркировка ребенка как «неуспевающего» игнорирует любые положительные результаты или поведение, которые демонстрирует ребенок.Лучше маркировать поведение, чем ребенок (например, ребенок «не успевает в математике и словесности», а не «не достигший успеха»).

Неудача в глазах смотрящего. Для некоторых учеников (а также учителей и родителей), пока не пройден проходной балл, не существует промежуточных достижений. «В конце концов, - сказала бы эта группа, -« А »- это средний балл». Для других оценка B + могла бы стать недостаточным достижением, если бы ожидаемый ученик получил оценку A. Признание уникальной природы того, что представляет собой успех и неудача, является первым шагом к пониманию неуспевающего поведения учащихся.

Недостаточное достижение тесно связано с развитием самооценки. Дети, которые учатся воспринимать себя с точки зрения неудач, в конечном итоге начинают устанавливать для себя пределы того, что возможно. Любые академические успехи списываются как «случайности», в то время как низкие оценки служат для усиления негативного самовосприятия. Такое самоуничижительное отношение часто приводит к таким комментариям, как «Почему я должен даже пытаться? Я все равно потерплю неудачу» или «Даже если мне это удастся, люди скажут, что это потому, что я обманул». Конечным продуктом является низкая самооценка, когда учащиеся считают себя слабыми в учебе. Согласно этому предположению, их инициатива изменить или принять вызов ограничена.

Стратегии поведения

К счастью, легче изменить закономерности неуспевающего поведения, чем определить термин «неуспешное достижение».

Уитмор (1980) описывает три типа стратегий, которые она нашла эффективными в работе с неуспевающим поведением у студентов:

• Поддерживающие стратегии. Техника и дизайн классной комнаты, позволяющие учащимся почувствовать себя частью «семьи», а не «фабрики», включают такие методы, как проведение классных встреч для обсуждения проблем учащихся; разработка учебных программ с учетом потребностей и интересов детей; и позволяя студентам обходить задания по предметам, по которым они ранее проявили компетентность.
• Внутренние стратегии. Эти стратегии включают в себя идею о том, что самооценка учащихся как учащихся тесно связана с их желанием достичь академических результатов (Purkey and Novak, 1984). Таким образом, классная комната, которая поощряет позитивное отношение, вероятно, будет поощрять достижения. В классах такого типа учителя поощряют попытки, а не только успехи; они ценят вклад учеников в создание правил и обязанностей в классе и позволяют учащимся оценить свою собственную работу до получения оценки от учителя.
• Исправительные стратегии. Учителя, которые эффективны в обращении к поведению неуспевающих учеников, признают, что ученики не совершенны, что у каждого ребенка есть свои сильные и слабые стороны, а также социальные, эмоциональные и интеллектуальные потребности. С помощью корректирующих стратегий учащимся предоставляется шанс преуспеть в своих областях силы и интереса, в то время как возможности предоставляются в определенных областях недостатков обучения. Это исправление выполняется в «безопасной среде, в которой ошибки считаются частью обучения для всех, включая учителя.

Ключ к возможному успеху заключается в готовности родителей и учителей поощрять учеников всякий раз, когда их успеваемость или отношение меняется (даже незначительно) в положительном направлении.

Одаренные Программы

Учащиеся, не достигшие определенного уровня успеваемости в школе, но чьи таланты выходят за рамки того, что обычно входит в стандартную учебную программу, имеют право на образование, соответствующее их возможностям. Безусловно, программе для одаренных учеников может потребоваться изменить ее структуру или содержание, чтобы удовлетворить конкретные учебные потребности этих учеников, но это предпочтительнее, чем отказ одаренным детям в доступе к образовательным услугам, наиболее подходящим для их способностей.

Поддержка семьи

Ниже приводятся некоторые общие рекомендации - представляющие многие точки зрения - для стратегий по предотвращению или обращению недобросовестного поведения.

Поддерживающие стратегии, Одаренные дети процветают во взаимоуважительной, неавторитарной, гибкой, допросной атмосфере. Им нужны разумные правила и руководящие принципы, решительная поддержка и поощрение, неизменно положительные отзывы и помощь в принятии некоторых ограничений - как своих, так и других. Хотя эти принципы применимы ко всем детям, родители одаренных детей, считая, что развитые интеллектуальные способности также означают передовые социальные и эмоциональные навыки, могут позволить своим детям чрезмерно влиять на принятие решений, прежде чем они приобретут мудрость и опыт, чтобы справиться с такой ответственностью (Римм, 1986).Одаренным молодым людям нужны взрослые, которые готовы выслушать их вопросы без комментариев. Некоторые вопросы просто предвосхищают их собственное мнение, а быстрые ответы не позволяют им использовать взрослых в качестве речей. Когда решение проблемы уместно, предложите решение и предложите учащимся придумать свои собственные ответы и критерии для выбора наилучшего решения.

Слушай внимательно. Покажите подлинный энтузиазм в отношении наблюдений, интересов, деятельности и целей учащихся. Будьте чувствительны к проблемам, но избегайте передачи нереалистичных или противоречивых ожиданий и решения проблем, на которые способен ученик.Предоставьте студентам широкий спектр возможностей для достижения успеха, чувства выполненного долга и веры в себя. Поощряйте их добровольно помогать другим в качестве средства для развития терпимости, сочувствия, понимания и принятия человеческих ограничений. Прежде всего, направляйте их к действиям и целям, которые отражают их ценности, интересы и потребности, а не только ваши. Наконец, уделите время, чтобы повеселиться, быть глупым, делиться повседневными делами.Как и все молодые люди, одаренные дети должны чувствовать связь с людьми, которые всегда поддерживают их (Webb, Meckstroth & Tolan, 1982).

Внутренние стратегии, Использует ли одаренный юноша исключительные способности в конструктивном ключе, отчасти зависит от самопринятия и самооценки. Согласно Halsted (1988), «интеллектуально одаренный ребенок не будет счастлив и полон, пока он не использует интеллектуальные способности на уровне, приближающемся к полной способности…. Важно, чтобы родители и учителя рассматривали интеллектуальное развитие как требование для эти дети, а не просто как интерес, талант или этап, который они перерастут "(стр. 24).Обеспечение ранней и соответствующей образовательной среды может стимулировать раннюю любовь к обучению. Молодой, любопытный ученик может легко «отключиться», если образовательная среда не стимулирует; подходы к размещению в классе и обучению неуместны ребенок переживает неэффективных учителей; или задания постоянно слишком сложны или слишком просты. Способность одаренного ребенка определять и решать проблемы разными способами (часто описываемыми как беглость новаторских идей или способности к различному мышлению) может быть несовместима с традиционными одаренными образовательными программами или конкретными требованиями в классе, отчасти потому, что многие одаренные учащиеся идентифицируются посредством теста достижений партитуры (Торранс, 1977).

По словам Линды Сильверман (1989), директора Центра развития одаренных детей в Денвере, штат Колорадо, стиль обучения студента может влиять на успеваемость. Она утверждает, что одаренные подростки часто имеют продвинутые визуально-пространственные способности, но недостаточно развитые навыки секвенирования; таким образом, им трудно изучать такие предметы, как фонетика, орфография, иностранные языки и математические факты, как обычно преподаются эти предметы (Silverman, 1989). Такие студенты часто могут помочь знающим взрослым расширить свой стиль обучения, но им также нужна среда, совместимая с их предпочтительными способами обучения. Учащиеся старшего возраста могут участвовать в неконкурентных летних мероприятиях без давления, которые предоставляют широкий спектр образовательных возможностей, включая углубленное изучение, практическое обучение и отношения с наставником (Berger, 1989).

Некоторые студенты больше заинтересованы в обучении, чем в работе для оценок. Такие студенты могут тратить часы на проект, который не связан с академическими классами и не может выполнить требуемую работу. Им следует настоятельно рекомендовать преследовать свои интересы, особенно потому, что эти интересы могут привести к принятию карьерных решений и пожизненным увлечениям. В то же время им следует напомнить, что учителя могут быть не сочувствующими, когда требуемая работа является неполной.

Руководство по ранней карьере, в котором особое внимание уделяется творческому решению проблем, принятию решений и установлению краткосрочных и долгосрочных целей, часто помогает им выполнять необходимые задания, проходить курсы средней школы и планировать колледж (Berger, 1989). Предоставление опыта реального мира в области потенциального карьерного интереса может также обеспечить вдохновение и мотивацию к академической успеваемости.

Похвала против поощрения, Сосредоточение внимания на достижениях или результатах, а не на усилиях, вовлеченности и желании ребенка изучать темы, представляющие интерес, является распространенной ошибкой родителей. Граница между давлением и поощрением тонкая, но важная. Принуждение к выполнению акцентирует внимание на таких результатах, как получение наград и получение оценок «А», за которые студент высоко ценится. Поощрение подчеркивает усилия, процесс, используемый для достижения, шаги, предпринятые для достижения цели, и улучшения. Это оставляет оценку и оценку мальчику. Недостаточно одаренными одаренными учениками можно считать обескураженных людей, которые нуждаются в поощрении, но склонны отвергать похвалу как искусственную или недостоверную (Kaufmann, 1987). Слушай внимательно себя. Расскажите своим детям, когда вы гордитесь их усилиями.

Исправительные стратегии, Dinkmeyer and Losoncy (1980) предупреждают родителей, чтобы они не поощряли своих детей доминированием, бесчувственностью, молчанием или запугиванием. Обескураживающие комментарии, такие как «Если вы так одарены, почему вы получили D в _____?» Или «Я дал вам все; почему вы так _____? '' никогда не эффективны. Постоянная конкуренция может также привести к неудачам, особенно когда ребенок постоянно чувствует себя победителем или неудачником. Избегайте сравнения детей с другими. Покажите детям, как действовать на соревнованиях и как восстанавливаться после потерь.Курсы изучения навыков, уроки тайм-менеджмента или специальные репетиторства могут быть неэффективными, если учащийся является долгосрочным учеником. Этот подход будет работать только в том случае, если студент хочет и хочет, если учитель выбран тщательно, и курс дополнен дополнительными стратегиями, разработанными, чтобы помочь студенту. С другой стороны, специальное репетиторство может помочь заинтересованному студенту, который испытывает краткосрочные академические трудности.

В целом, специальное репетиторство для одаренного студента наиболее полезно, когда репетитор тщательно выбран, чтобы соответствовать интересам и стилю обучения студента. Обучающие курсы широкого профиля или преподаватели, которые не понимают ученика, могут принести больше вреда, чем пользы.

Слово от DipHealth