Одаренность как социальная конструкция

Если вы являетесь родителем одаренного ребенка, вам, скорее всего, было нелегко найти подходящую академическую среду для вашего ребенка. Возможно, вам сказали, что ваш ребенок на самом деле не одарен, что все дети одарены или что одаренности не существует. Вы знаете, что ваш ребенок более развит, чем большинство его сверстников. Вы также знаете, что есть другие дети как более продвинутые или даже более продвинутые, чем ваш ребенок. Разве это не означает, что одаренность существует и что ваш ребенок одарен? По мнению некоторых людей, нет, это не то, что это значит. Некоторые люди считают, что одаренность - это то, что они называют социальной конструкцией.

Что такое социальная конструкция?

Проще говоря, социальная конструкция или конструкция - это то, что исходит из разума человека. Он существует только потому, что мы согласны, что он существует. Это означает, что без людей, "строящих" это, это не существовало бы. Когда мы говорим «построить», мы не имеем в виду строить, как мы строим здания или другие материальные вещи. Мы подразумеваем, что мы создаем реальность.Это не значит, что нет реальности, если мы ее не построим. Например, здания существуют там, где живут люди, но на самом деле это больше, чем здания. Все, что мы думаем об этих зданиях, является частью социальной конструкции "дома". Поэтому социальная конструкция включает в себя наши взгляды и убеждения. Дом - это больше, чем просто дом. Разные культуры имеют разные социальные конструкции, потому что у них разные системы убеждений.

История одаренности

До 1869 года не было такого понятия, как одаренные дети, потому что этот термин еще не использовался. Впервые он был использован Фрэнсисом Гальтоном для обозначения детей, унаследовавших потенциал стать одаренными взрослыми. Одаренными взрослыми были те, кто продемонстрировал исключительный талант в некоторой области, такой как музыка или математика. Льюис Терман добавил высокий IQ к концепции одаренных детей в начале 1900-х годов. Затем в 1926 году Лета Холлингсворт опубликовала книгу с «одаренными детьми» в названии, и с тех пор этот термин используется.

Однако определения и взгляды на одаренных детей изменились, и по сей день у нас нет единого мнения о том, что такое одаренность или как ее определять. Мы должны работать с рядом различных определений одаренных. В некоторых определениях ребенок или взрослый не считаются одаренными, если они не могут продемонстрировать эту одаренность, что обычно означает превосходство в школе или на местах, в то время как другие рассматривают одаренность как потенциал для достижения успеха независимо от того, достигнут этот потенциал или нет. Отсутствие единого мнения о значении одаренности предполагает для многих людей, что на самом деле не существует такого понятия, как одаренность. Это говорит о том, что одаренность - это социальная конструкция, к которой еще не прикреплен твердый набор убеждений.

Ценности общества

Разные культуры ценят разные черты. Многие западные культуры ценят высокий интеллект в академических предметах, таких как язык и математика. Они также ценят талант в музыке и искусстве. Но другие культуры ценят другие черты, такие как способность выслеживать животных. В этих культурах высокий интеллект в математике не будет оценен. Это главная причина, по которой некоторые люди считают одаренность социальной конструкцией. В конце концов, только потому, что мы ценим высокий интеллект и талант, мы идентифицируем детей как одаренных. В культуре, которая ценит навыки слежения за животными, те же самые дети, которых в западной культуре считают одаренными, оценят не так сильно, как те, кто был исключительно умел выслеживать животных.

Одаренность существует независимо от того, признается она и ценится или нет

Нет сомнений, что то, что мы называем одаренностью, существует. Те же черты, которые мы распознаем как признаки одаренности, можно увидеть у детей по всему миру, а признаки можно увидеть еще в младенчестве. Тот факт, что эти качества не могут быть оценены каждой культурой, не означает, что они не существуют. Одаренность может быть социальной конструкцией, а в другом обществе - нет. Интересно отметить, что мы впервые увидели возрастную группировку детей в государственных школах в 1848 году, и идея одаренности появилась два десятилетия спустя.

Без возрастной группировки детей в школе нам не пришлось бы выделять группу детей, которые более развиты, чем их сверстники. Дети будут просто двигаться в своем темпе без необходимости сравнивать их с другими детьми. Но поскольку дети сгруппированы по возрасту, мы не можем не заметить различия в их способностях. Теперь концепция одаренных детей является частью нашей культуры. Что делать, если мы больше не группируем детей по возрасту? Будем ли мы все еще говорить о одаренных детях или мы будем рассматривать всех детей как людей с различными академическими потребностями?