Обзор проблем понимания прочитанного

Учащиеся с нарушениями обучения при чтении или дислексии часто испытывают трудности с пониманием текста в книгах и других материалов для чтения, которые написаны на уровне их класса. Это может произойти по нескольким возможным причинам. Во-первых, материал может быть написан на уровне, превышающем их текущий уровень навыков самостоятельного чтения. Во-вторых, они могут иметь ограниченные предварительные знания о читаемом контенте или ограниченные словарные знания. Это может привести к путанице во время чтения и обсуждения в классе о том, что читается. В-третьих, они могут не знать о том, как структурирован материал для чтения, как в элементах структуры истории, организации материала в учебнике или характеристиках читаемого жанра литературы. В-четвертых, смысл предложений и отрывков может потеряться, когда читатель борется с механикой чтения. Это приводит к затруднению запоминания прочитанного. В-пятых, им может быть сложно определить, какая информация важна в письменных местах.

Эффективное устранение этих факторов, влияющих на понимание, может потребовать использования различных стратегий. Важно помнить, что учащиеся с трудностями в обучении и дислексией, как правило, имеют среднюю или более высокую способность понимать материал, который читают или говорят с ними. Это означает, что борющиеся читатели могут извлечь выгоду из возможности слушать опытных читателей, читающих вслух или использующих записанный текст, аудиокниги и программное обеспечение для преобразования текста в речь. Приятели-читатели также могут быть полезны для того, чтобы дать трудящимся читателям доступ к контенту на уровне класса и свести к минимуму влияние их инвалидности на их обучение. Также важно знать, что трудные читатели могут быть смущены чтением материала, который явно отличается от того, что читают другие ученики в классе. Когда это возможно, предоставляйте интересные тексты с низким уровнем чтения, где содержание соответствует уровню обучения, но чтение находится на более низком уровне, в отличие от простого использования материала, написанного для читателя с низким уровнем обучения.

Материал для чтения на более низком уровне обучения может восприниматься учеником и его сверстниками как «детское».

Есть много стратегий, чтобы использовать, чтобы улучшить понимание прочитанного у борющихся читателей. Всегда лучше обсудить ваши опасения по поводу понимания вашего ребенка со своим учителем, чтобы получить идеи о том, как помочь дома. Используя те же стратегии, которые использует учитель вашего ребенка, вы обеспечите последовательность, которая пойдет на пользу вашему ребенку. Примеры общих стратегий, используемых в классах, включают в себя:

• KWL (иногда его называют «классный метод») - это упражнение, которое учит студентов думать о том, как они читают и что они читают до, во время и после задания на чтение. Смотрите примеры таблиц чтения KWL.Диаграмма KWL представляет собой рабочий лист с тремя столбцами. Столбец K предназначен для того, чтобы студент записал то, что уже известно о предмете. Колонка W предназначена для записи того, что ребенок хочет знать о предмете, а третья колонка L - для того, что ребенок действительно узнал, прочитав отрывок.
• Подведение итогов - это занятие, в котором студент думает о том, что он прочитал. Подводя итоги, ученика просят определить основную идею письменного отрывка. Обобщение можно сделать устно, попросив ребенка в устной форме объяснить, о чем идет речь. Это также может быть сделано в форме письменного абзаца или на графическом организаторе. Наиболее важным аспектом обобщения является обеспечение того, чтобы ребенок мог определить, о ком или о чем говорится в этом отрывке, и основную идею.
• Чтение журналов - это способ записать свои чувства и вопросы о том, что они читают. Учитель может дать им подсказку, например: «Объясните, как эта история связана с вашим собственным опытом».

• Метод PQ3R - хороший способ улучшить понимание, а также вспомнить, что было прочитано.