Подготовка учителя к особым потребностям вашего ребенка

В разделе «Подготовка школы для вашего ребенка с особыми потребностями» я предлагаю списки информации о конкретных ограничениях, которые вы можете настроить в соответствии с ситуацией вашего ребенка и поделиться с учителями. Каждый список включает пять вещей, которые учителя должны знать, и ссылки на раздаточные материалы, написанные для учителей.

Постоянный читатель этого сайта (который попросил остаться анонимным) недавно написал мне, чтобы рассказать, как она использовала эти списки. Она написала: «Я хорошо использовала ваши« пять вещей, которые должен знать учитель вашего ребенка », и объединила их с конкретными примерами для учителей моего сына в этом году. Сейчас он в 6 классе, и в среднем ожидается 11- Ваш старый, который не имеет отношения к моему. Мне позвонил один из двух его учителей, поблагодарив меня за письмо. Она сказала, что это именно то, что ей нужно, и она организовала мне встречу с другим учителем. и учитель по особым потребностям, чтобы мы могли поговорить более подробно ".

Ниже приведено успешное письмо, которое поможет вам создать свои собственные письма. Я заменил имя ребенка на инициал и добавил несколько ссылок на дополнительную информацию, но в остальном это так, как она написала:

Привет! Надеюсь, скоро мы сможем встретиться, чтобы лучше узнать друг друга. Есть много вопросов для обсуждения, в том числе первый IEP. А пока вот несколько мыслей, которые помогут вам узнать моего сына.

С. хороший человек - он никогда никому и ничему не причинит вреда. В некотором смысле он яркий и быстрый. Однако у него есть ограничения. Ему поставили диагноз синдром Аспергера в сочетании с тревогой, невнимательным подтипом СДВГ и дислексией (наряду с другими нарушениями обучения).

Ни одна из них не является серьезной проблемой, в отдельности. Но комбинация делает некоторые вещи очень трудными для C. Некоторые из них:

а) С. чувствителен к изменениям и переходам. Он лучше всех работает, когда все структурировано, и почти одинаково изо дня в день. Он плохо работает, когда все меняется без уведомления.

б) C. может быть трудно понять инструкции и указания. Иногда это происходит из-за того, что он отвлекся или взволнован, и все, что он сказал, - просто фоновый шум для него. Иногда это происходит из-за того, что определенные виды направлений, особенно направления, включающие множество действий и несколько объектов, смешиваются в его голове.

c) C. хотел бы быть дружелюбным и иметь друзей, но мало понимает или чувствует социальные сигналы и взаимодействие. Он интерпретирует дразнить, даже дружелюбный или веселый, как враждебный. Он интерпретирует суровый или повышенный тон голоса как «кричать на него».

г) С. испытывает трудности с самоорганизацией и планированием на будущее. Для него это становится намного сложнее, если оно включает в себя несколько действий или временные рамки более одного дня или двух.

Его проблемы сочетаются по-разному. Например, если он отвлекается и пропускает объявление об изменении расписания, то когда это изменение происходит, оно застает его врасплох, с негативными последствиями. Также бывает так, что, если он пропустит объявление, даже если он услышит последующее обсуждение предстоящих изменений, он не обязательно сделает вывод о том, что изменение идет или что оно повлияет на него.

Когда он действительно встревожен, растерян, перегружен или застигнут врасплох, иногда он отказывается выполнять задания и не желает их выполнять в это время.Мы обнаружили, что предоставление ему пространства и времени, чтобы собрать себя, помогает.

C. имеет больше успехов в школьной работе, когда у него есть доступ к своему Palm Pilot для организационных целей и к Alphasmart для заметок. C. способен сосредоточиться на отдельных задачах в течение длительного периода времени. Тем не менее, многошаговые задачи гораздо сложнее для него, потому что он не может разбить их на более мелкие, отдельные элементы. Помогая ему в этом, вы помогаете ему выполнять такие задачи.

Важно понимать, что когда К. в конце дня покидает школу, он все оставляет позади. Он редко будет думать о школе или заданиях, или упоминать какие-либо события, или обсуждать с нами любые положительные или отрицательные события, даже когда мы спрашиваем. Обычно он оставляет свою папку, рюкзак, книги и все, что связано со школой, в школе. Это привело к запоздалым отчетам, полевым поездкам, о которых мы не знали до окончания поездки (тем более, что разрешение просрочено раньше) и так далее. Если есть что-то, что мы должны знать, не полагайтесь на то, что C. предоставит нам информацию. К сожалению, если вы не увидите, как он входит в его папку, и увидите, как его папка входит в его рюкзак, и увидите, как он несет свой рюкзак за дверь, мы, вероятно, не увидим его, и мы также не услышим об этом., Наконец, последние несколько дней С. испытывал большие трудности со сном из-за беспокойства о школе. Мы стремимся привести его в школу вовремя и будем наказывать за опоздание. Пожалуйста, обращайтесь к нам с любыми проблемами напрямую; Сохранение положительной стороны школы поможет минимизировать его беспокойство.