Как Изучение Препятствий может повлиять на поведение

Образование давно учитывает влияние поведения на обучение. Но что, если ребенку не хватает необходимых навыков для выполнения ожидаемых задач и проявляется поведение, которое помогает ему избежать или избежать этих нежелательных задач?

Разочарования и результаты

Учителя видели, как дети плохо себя вели в классе, когда выполняли школьную работу.

Например:

• 10-летний подросток, которому трудно умножение, расстраивается и начинает истерику, когда его просят завершить задачи.
• 13-летний подросток, которому трудно сосредоточиться на уроке, отвлекается на шум за пределами классной комнаты и взрывается, захлопывая книгу и говоря, что он не умеет читать, потому что вокруг него слишком много отвлекающих факторов.
• 16-летний подросток, который читает в четвертом классе, часто пропускает школу. Но когда он посещает занятия, он выглядит скучающим. Когда учитель просит его прочитать вслух, он бросает книгу на пол, использует нецензурную лексику и называет чтение «глупым», чтобы сообщить учителю, что он не будет читать отрывок.

Вышеупомянутые примеры подсказывают нам более глубокие коренные причины вызывающего поведения у детей с нарушениями обучения. Исследования показывают, что дети младшего возраста, подростки и взрослые с LD часто демонстрируют противоречивые и противоречивые характеристики. Они выполняют определенные задачи достаточно хорошо, в то же время значительно борясь с другими задачами. Например, ребенок может быть очень умным и иметь стремление к знаниям, но ему трудно вести себя надлежащим образом, когда его помещают в группу чтения со своими сверстниками. Она часто перевозбуждена, и учитель должен удалить ее из группы. Девочке нравится слушать рассказ, прочитанный группе, но она опускает голову и начинает пинать ноги, когда ее просят прочитать вслух.

Одна из худших вещей, которые неспособность ребенка к обучению может сделать для ребенка, - это иметь разрушительные последствия для его самооценки. Несмотря на усилия родителей и учителей, направленные на успехи ребенка в учебе, многократные разочарования и отсутствие успеваемости у многих детей с LD могут привести к состоянию, называемому «выученная беспомощность». Эти дети могут называть себя «глупыми» и верить, что ничего не происходит. они могут стать умнее, понравиться своим сверстникам, быть понятыми учителями и другими взрослыми в школьном сообществе. Когда они успешно справляются с заданием, они часто приписывают его удаче, а не интеллекту и тяжелой работе.

Д-ра. Салли и Беннетт Шейвиц из Йельского университета в своих исследованиях указали, что дети с дислексией часто получают «море сильных сторон». Хотя им трудно расшифровать фонологические компоненты слов, их окружают сильные стороны в рассуждениях, проблемах и решение, понимание, формирование концепции, критическое мышление, общие знания и словарный запас.

Поведенческие предупреждающие признаки неспособности к обучению

Инвалидность ребенка может привести к эмоциональной травме, которая влияет на его повседневное общение с учителями и сверстниками в школе, с родителями дома и другими людьми в обществе.

Предупреждающими признаками нарушения обучаемости являются:

• Не желая ходить в школу.
• Произносить уничижительные комментарии о своих способностях, например: «Я тупой. Я сдаюсь. Я не могу этого сделать.
• Избегайте выполнения домашних заданий.
• Сказать работу слишком сложно.
• Обвинять учителя в плохих оценках.
• Не желая показывать родителям домашнее задание.
• Отказ от выполнения задания или задания в классе.
• Выражение физических недугов (то есть боли в животе, головные боли, беспокойство и / или депрессия).
• Отказ следовать правилам классной комнаты, чтобы быть удаленным из классной комнаты и избегать делать работу.
• Отказ от общения, чтобы избежать конфронтации: «Что происходит на этих математических тестах?» «Я не хочу об этом говорить».
• Пропуск класса.
• Запугивание сверстников.

Функциональная поведенческая оценка

Может потребоваться выполнить функциональную оценку поведения, которая представляет собой полный и объективный процесс решения проблем для решения проблем поведения учащихся. Оценка основывается на множестве методов и стратегий, которые объективно наблюдают за поведением ребенка в различных условиях и во время различных видов деятельности. Это также предполагает участие в опросах и встречах со школьным персоналом. Основная цель оценки состоит в том, чтобы помочь командам IEP определить соответствующие меры, которые будут использоваться для непосредственного решения проблемного поведения.

Может быть трудно определить, является ли неспособность ребенка к обучению непосредственно способствовать или запускать эти типы поведения. Связанные с семьей стрессоры могут оказывать существенное влияние на поведение в школе. Если ребенок демонстрирует гиперактивное, импульсивное или отвлеченное поведение, также важно обратиться к специалисту, чтобы узнать, есть ли у ребенка расстройства, связанные с вниманием, такие как СДВГ или психическое состояние.

Помимо неспособности к обучению, наличие социальных проблем может отрицательно сказаться на самооценке ребенка. Дети с ЛД часто испытывают трудности с обращением за помощью в ситуациях, связанных со сверстниками. Им не хватает социально-эмоциональных навыков, необходимых для преодоления давления со стороны сверстников, издевательств и чтения социальных сигналов других людей. У них могут возникнуть проблемы со знанием того, как правильно взаимодействовать со своими учителями и сверстниками противоположного пола.