Диагностика Изучение Препятствий

Родители, ориентирующиеся в процессе диагностики проблем с обучаемостью, могут найти удивительный набор методов тестирования, теорий обучения и ярлыков, ожидающих их. Чтобы еще больше сбить с толку родителей, существуют различные диагностические системы, которые включают различные способы принятия диагностических решений. Диагностика неспособности к обучению - неточная наука. Некоторые эксперты не согласны с лучшими способами определения того, существует ли неспособность к обучению. Почему так много путаницы?

• Во-первых, используются разные диагностические системы. Методы диагностики и стандарты, используемые для диагностики нарушений обучаемости в государственных школах, отличаются от методов, используемых оценщиками в частной практике.
• Во-вторых, существуют различия в органах надзора за диагностикой в ​​государственных школах и за их пределами. Государственные школы и частные оценщики управляются различными правительственными учреждениями, советами и правилами, которые определяют неспособность к обучению.
• Положения Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями, регулирующие диагностику нарушений обучаемости и других видов инвалидности в государственных школах, носят общий характер и оставляют конкретные требования для определения штатов. Следовательно, существуют различия от штата к штату в диагностических критериях. Ребенок, который квалифицируется как инвалид для обучения в одном штате, может не иметь права в другом, что может повлиять на семьи, которые переезжают из штата в штат.
• Правила и диагностические системы, регулирующие работу оценщиков в частной практике, а именно лицензированных психологов или психиатров, даже менее специфичны, чем используемые в государственных школах. Например, в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств, также называемом DSM, в основном используются качественные критерии, а не статистические методы. В результате мнения эксперта являются более важными в системе определения диагноза DSM.

• Обычно процессы диагностики инвалидности в государственных школах в большей степени согласуются между школами в отдельных штатах, но это не всегда так.
• В разных штатах могут быть разные стандарты и практики для диагностики нарушений обучения. Следовательно, студент может получить квалификацию в одном штате, но не в другом.
• Системы государственных школ обычно используют комбинацию:
  • Формальные оценки с использованием несоответствия достижений способностей, чтобы определить, существует ли неспособность к обучению и его серьезность; а также
  • Реакция на методы вмешательства, чтобы определить, может ли неспособность к обучению быть причиной академических проблем студента.
• Оценщики в частной практике обычно используют либо Диагностическое и статистическое руководство (как в DSM-IV), либо критерии Международной статистической классификации болезней (как в МКБ-10) для диагностики нарушений обучения.
• Как методы диагностики ICD, так и DSM в значительной степени зависят от профессионального суждения оценщика, которое, естественно, варьируется от оценщика к оценщику. Термины, используемые для обозначения и описания неспособности к обучению в этих системах, отличаются от тех, которые используются в IDEA в государственных школах.

При всей изменчивости диагностических систем родители могут задаться вопросом, какие системы являются лучшими и наиболее точными. Они могут также задаться вопросом, лучше ли им искать оценку через школу или через частного провайдера. Ответ на этот вопрос зависит от вашей индивидуальной ситуации. Если вы хотите узнать, имеет ли ваш ребенок право на специальные образовательные услуги, вероятно, он будет в интересах вашего ребенка, чтобы получить оценку в школе вашего ребенка, потому что вы можете быть уверены, что итоговая оценка будет соответствовать всем требованиям школы.

Однако в некоторых случаях оценка со стороны внешнего поставщика, который является специалистом в области подозреваемой инвалидности вашего ребенка, может предоставить дополнительную полезную информацию, если сотрудники школы по оценке не имеют опыта в этой области. Например, аугментативное общение - это специализированная оценка, в которой мне могут потребоваться услуги специалиста, специализирующегося в этой области. Родители также должны знать, что школы должны учитывать любые доступные данные внешней оценки при принятии решения о приемлемости.

Когда учатся с ограниченными возможностями

• Изучение Препятствий, как определено Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), не может быть надежно диагностировано до тех пор, пока студенты не будут формально обучаться по основным предметным областям;
• Многие психологи рекомендуют подождать, пока детям исполнится не менее шести лет, прежде чем оценивать интеллект, чтобы получить более достоверные и надежные результаты тестов; а также
• Студенты из групп меньшинств с культурными и социально-экономическими различиями получают преимущество в том, что они проходят как минимум два года обучения и социализации до тестирования. Это также обычно для изучающих английский язык. Это помогает уменьшить влияние их культурных и языковых различий на результаты тестов. Школы, как правило, стараются обеспечить максимально возможное участие родителей учащихся ELL в этом процессе.

Как и при тестировании интеллекта, тестирование достижений становится более надежным после этого времени.

• Инвентарь развития Battelle
• Весы развития Бейли
• Проверка зрения и зрения