Расшифровка чтения и неспособность к обучению

Расшифровка чтения - это практика использования различных навыков чтения для чтения или «расшифровки» слов. При чтении декодирования читатели произносят слова, произнося их части, а затем соединяя эти части в слова. Чтобы читать с достаточной беглостью, чтобы понять, что читается, читатели должны уметь декодировать слова и быстро и точно соединять части. Дети с нарушениями обучения, такими как дислексия, базовое чтение или понимание прочитанного, часто испытывают трудности в освоении навыков декодирования и нуждаются в большой практике.

Читатели, которые не развивают навыки декодирования, также будут испытывать трудности с пониманием прочитанного. Самые ранние фазы инструкции по расшифровке чтения обычно включают в себя фонемную осведомленность и звуковую инструкцию. Как правило, в первом классе дети учатся произносить различные звуки в словах и объединять их в один слог. Они также могут работать как с длинными, так и с короткими гласными звуками.

По мере того, как дети учатся в начальных классах, они учатся расшифровывать все более сложные слова несколькими слогами. В старших классах дети начинают изучать префиксы и суффиксы. Они также изучат греческие и латинские корни, чтобы лучше понять значение сложных слов. По мере того как дети овладевают этими навыками, навыки становятся более автоматическими. Дети больше не чувствуют необходимости произносить каждую букву, чтобы расшифровать слова. Они начинают больше полагаться на распознавание зрения. Однако нередко детям с нарушениями обучения, такими как дислексия, требуется больше времени и больше практики с такими навыками, чем детям, не имеющим способности к обучению.

По мере того, как дети становятся более опытными в распознавании слов и частей слов на виду, они также начинают учиться смешивать группы букв и распознавать общие группы букв и то, как эти группы влияют на их значения. Дети начинают читать группы букв, а не буквы по отдельности. Детей обычно учат искать части слов или коренные слова, которые они уже знают, чтобы расшифровать большие незнакомые слова. Например, собака и дом составляют слово собачья будка.

Дети с трудностями в обучении чтению или дислексией часто имеют недостатки в фонологических навыках, и это влияет на их способность учиться декодировать с эффективностью. Они часто могут полностью понимать отрывки, которые им зачитывают, но теряют смысл отрывков, когда пытаются сами их прочитать.Для решения этой проблемы трудящимся читателям часто требуется повторное обучение и практика фонетики и расшифровки в течение более длительного периода времени, чем у детей, не являющихся инвалидами. Исследователи обычно рекомендуют основанные на исследованиях программы обучения для удовлетворения этих потребностей.

Многие исследовательские программы включают в себя явные инструкции по декодированию, такие как:

• Звучат буквы и скопления букв.
• Учим слова семейства, которые имеют похожие корни, такие как могущественные и яркие.
• Научиться предсказывать слова с помощью контекстных подсказок. Например, в «Собака лаяла всю ночь», читатель может предсказать слово «лай» на основании его начального звука и того факта, что оно имеет смысл в предложении.
• Изучение высокочастотных слов на вид.

Учителя оценивают навыки чтения у детей, используя бумажные рабочие листы, а также на основе оценки успеваемости. То есть ученики читают вслух, а учителя внимательно слушают, чтобы отметить конкретные типы ошибок, которые дети совершают во время чтения. Учителя могут попросить учащихся прочитать списки слов, а также предложения и абзацы, чтобы оценить свои навыки. Эта практика, называемая анализом ошибок, является полезным способом определения того, какие навыки ребенка слабы, а где ему нужно больше практиковаться. Учащиеся могут делать ошибки в звуковых или буквенных сигналах, в контексте или в синтаксисе. Когда учителя выявляют эти ошибки, они могут адаптировать инструкции к индивидуальным потребностям ребенка.