Неразвитие вербально одаренных детей

Термин «одаренный» используется для обозначения детей, которые имеют сильные языковые навыки. Одаренные дети становятся более компетентными в языке, чем другие дети их возраста. Они также лучше справляются с устными и общими информационными тестами и тестами по английскому языку, чем математически одаренные дети.

Навыки одаренных детей

Вербальные навыки включают способность легко понимать язык. Это включает грамматику, а также творческое использование языка, такого как поэзия.Изучение языков имеет тенденцию легко доходить до словесных способностей, и они обычно хорошо слышат звуки языка. У одаренных слов также есть способность понимать и манипулировать такими языковыми символами, как алфавиты.

Большинство людей, без сомнения, скажут, что вербальные навыки - чтение, письмо и говорение - являются одними из самых важных навыков, необходимых для успеха в школе. Поэтому кажется логичным полагать, что одаренные дети имеют преимущество, поскольку они, как правило, хорошо читают и хорошо владеют языком. Это может вас удивить, но одаренные дети могут на самом деле подвергаться большему риску неуспеваемости, чем многие другие дети.

Стиль обучения одаренных детей

В последнее время мало исследований, посвященных одаренным детям, но одна из причин, по которой одаренные дети могут подвергаться большему риску, связана с их стилем обучения. Эти дети имеют тенденцию быть целостными или глобальными учениками. Это означает, что они хотят сначала понять общую картину, а потом узнать подробности. Они ищут смысл и хотят понять понятия и то, что подразумевают эти понятия. У них нет мотивации запоминать детали, как это обычно бывает в тестах, и они, скорее всего, считают заучивание наизусть бессмысленным. Например, целостные ученики не заинтересованы запоминать таблицы умножения. Они предпочли бы изучать факты умножения в значимом контексте.

Тем не менее, школы ожидают, что дети сначала запомнят детали. Это факты, которые рассматриваются как основные строительные блоки обучения. В конце концов, нужно знать факты умножения, прежде чем использовать их для решения проблем. Тем не менее, целостным ученикам необходимо понять, почему факты необходимы, прежде чем они потрудятся изучить их. Может показаться странным использовать математику в качестве примера проблем, которые имеют одаренные дети, но помните, что речь идет о стиле обучения, а не о предмете. Легко подумать, что одаренные дети сопротивляются запоминанию таблиц умножения, потому что они не заинтересованы в математике или потому, что у них меньше математических способностей, чем в языке, и хотя это может быть правдой, их сопротивление также может быть вызвано их неприязнью к математике. бессмысленное обучение.

Внутренняя мотивация и потребность в умственном вызове

Многие одаренные дети по своей сути мотивированы. Смайлики, звездные наклейки и даже хорошие оценки вряд ли будут их мотивировать. Эти дети могут пожертвовать такими внешними наградами, чтобы работать над более привлекательными задачами, которые они находят интересными, сложными и актуальными для своей жизни. Это вызов, который они считают полезным, а не внешние награды. Запоминание фактов и конкретных деталей не является ни сложным, ни полезным.

Если этим детям не дают достаточно сложной работы, они сделают ее более сложной. Например, они могут сами устанавливать временные рамки, когда нет временных ограничений. Они могут сделать это, даже если это означает, что они могут рискнуть преуспеть на задании или на тесте. Хотя они могут получить A без особых усилий, они считают этот вызов более полезным. Они также часто выбирают более сложные задачи, а не простые, чтобы их оспаривать, даже если это означает, что они рискуют получить легкую оценку.

Одаренные дети также склонны к импульсивности. Когда они импульсивны, они не обращают внимания на детали; у них нет терпения для этого. Еще в младенчестве одаренные дети предпочитают новизну, что в основном означает, что они нуждаются в умственной стимуляции. Это предпочтение новизны делает очень трудным одаренным детям продолжать работать над утомительными задачами, а задачи, которые слишком легки, для них утомительны.

Эмоциональный темперамент одаренных детей

Одаренные одаренные подростки, как правило, нервозны и взволнованы. Большинству людей может быть трудно понять, почему ребенок сопротивляется выполнению легкой работы, но когда работа не является сложной, и у ребенка нет мотивации делать это, он или она могут беспокоиться об этом. На самом деле, она может стать настолько взволнованной, когда пытается завершить то, что, по ее мнению, является утомительной работой, что она просто избегает ее вообще. К сожалению, учителя могут рассматривать это избегание как признак того, что ребенок не понимает материала или слишком ленив или дезорганизован, чтобы делать это.

Это не помогает, что маленькие дети не могут правильно выразить причину своего беспокойства. Например, маленький ребенок может сказать своим родителям или учителю, что работа слишком тяжелая. Но ребенок и взрослые не используют слово «жесткий» одинаково. Для взрослых «тяжелый» означает, что работа находится за пределами способностей ребенка или что ребенок еще не освоил концепции, необходимые для выполнения работы. Однако на самом деле ребенок имеет в виду, что необходимость продолжать работу над слишком легкой задачей вызывает у нее много беспокойства.

Потеря мотивации и недостижения

Отсутствие сложной работы в сочетании со стилем обучения и характером одаренных детей может привести к потере мотивации, а потеря мотивации - к неуспеваемости. Одаренные дети, как правило, являются целостными учениками, поэтому, когда им необходимо сосредоточиться на конкретных деталях, а не на абстрактных понятиях, они могут потерять мотивацию к обучению. Учителям часто трудно понять это о молодых одаренных детях из-за того, что они узнали о развитии ребенка, прежде всего об этапах развития Пиаже. По сути, Пиаже не считал детей способными к истинному абстрактному мышлению, пока им не исполнится 11 или 12 лет.

Некоторые одаренные дети, особенно те, у кого внешняя мотивация, могут выполнять любую работу, необходимую для отличной учебы в школе. Однако тревога, которую одаренные дети испытывают, когда им дают одно утомительное задание за другим, часто превышает их. Единственный способ, которым они знают, как справиться с беспокойством, - это вообще не выполнять работу. Они будут тратить больше времени, пытаясь уйти от выполнения работы, чем они потратили бы, если бы просто сели и сделали это. Но сидеть, чтобы сделать работу, вызывает беспокойство. Избегание этого и поиск новых способов избежать этого не только помогает им избежать беспокойства, но и бросает им вызов.