Стратегии улучшения навыков чтения

Чтение - это навык, который дети развивают в каждом новом классе В то время как многие учащиеся осваивают механику чтения и способны обрабатывать информацию, многие дети испытывают трудности с пониманием прочитанного. Ученикам с нарушениями обучения обычно не хватает базовых стратегий, которые используют хорошие читатели. Стратегии играют ключевую роль, помогая всем детям учиться и выполнять определенные задания по чтению. Двумя полезными стратегиями для эффективного понимания прочитанного являются метакогнитивная осведомленность и когнитивные стратегии.

Метакогнитивная осведомленность - это способность читателя самостоятельно оценивать собственный процесс обучения и то, что необходимо для достижения желаемых результатов в конкретной учебной задаче. Когнитивные стратегии - это конкретные полезные инструменты, помогающие учащимся улучшить понимание прочитанного.

Когда назначен сложный отрывок для чтения, есть три фазы, которые улучшают понимание: до чтения (читатель создает план или стратегию для чтения определенного отрывка), чтение (читатель применяет конкретные стратегии для уточнения понимания текста и отслеживает собственное понимание) и после чтения (читатель размышляет над отрывком, кодирует ключевые детали в долговременной памяти и делает выводы о отрывке). К счастью, существуют конкретные стратегии, которые дети, которые борются с пониманием прочитанного, могут использовать для улучшения понимания прочитанного на каждом из этих трех этапов.

Прямая инструкция

Наиболее эффективная стратегия, показанная для улучшения понимания прочитанного у студентов, особенно с ограниченными возможностями обучения, - это прямое обучение в сочетании со стратегическим обучением. Прямая инструкция в понимании чтения подразумевается, что учитель предоставляет пошаговую стратегию и моделирует эффективные стратегии для понимания конкретного отрывка чтения. Он включает в себя информацию о том, почему и когда использовать стратегию, и предоставляет систематическую практику для студентов, используя различные примеры. Учитель вступает в диалог со студентами, задавая вопросы и побуждая студентов задавать вопросы.

Переход от ориентированного на учителя обучения к независимому чтению.

Инструкция по стратегии

Инструкция по стратегии это ориентированный на студента подход, который включает в себя обучение плану или различным стратегиям для определения закономерностей в словах и ключевых местах, а также для определения основной идеи в тексте. Учитель выполняет различные задания для учеников, начиная с простых и заканчивая сложными. Примером более легкой стратегии может служить учитель, который говорит своим ученикам прослушать историю и выбрать лучший заголовок из списка возможных названий. Примером более сложной задачи было бы, чтобы студент самостоятельно прочитал отрывок и в конце ответил на вопрос, который может попросить его / ее сделать вывод из контекста.

Многим детям с ограниченными возможностями обучения полезно иметь читателя, который моделирует правильное декодирование слов и помогает им сосредоточиться на истории. По окончании учитель вернется к началу рассказа и вслух задаст ряд наводящих вопросов, чтобы помочь ученикам определить ответ на вопрос в конце рассказа.

Стратегическое обучение предоставляет студентам очень конкретные и систематические действия для понимания прочитанного. Например, серия коротких заданий, таких как просмотр словарного запаса из предыдущего урока с последующим выделением новых слов в отрывке и их сочетанием, делается для того, чтобы нацелить навыки на улучшение понимания прочитанного. Узнав, как определить ключевые элементы в контексте, дети с нарушениями обучения смогут применять эти стратегии к другим задачам чтения.

Соображения

Для учителей важно воздерживаться от предоставления учащимся правильного ответа на вопрос о понимании чтения, а вместо этого перефразировать объяснение, задавать вопросы-подсказки или предлагать стратегии, которые учащиеся могут использовать, чтобы получить ответ самостоятельно. Призовите детей перечитывать отрывки, которые они не понимают, и искать контекстные подсказки, чтобы помочь им эффективно обработать текст. Студенты должны освоить каждый шаг в процессе чтения, чтобы лучше освоить навыки понимания прочитанного.

Была ли эта страница полезной? Спасибо за ваш отзыв! Какие у вас проблемы? Источники статьи

• McCallum, R.S., Krohn, K.R., Skinner, C.H., Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S. & Polite, F. (2010). Улучшение понимания прочитанного учащимися из группы риска: программа «Искусство чтения». Психология в школах, 48 (1), 78-86.
• Pressley, M. & Wharton-McDonald, R. (1997). Квалифицированное понимание и его развитие через обучение. Школьный обзор психологии, 26 (3), 448-467.
• Уильямс, J.P. (2000). Стратегическая обработка текста: улучшение понимания прочитанного для учащихся с ограниченными возможностями. Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и одаренного образования. Совет по исключительным детям.