Множественные умственные способности и обучение детей

Что такое множественный интеллект?

Вот типы инфаркта миокарда, определенные доктором Гарднером:

1. Пространственная: Способность визуализировать, создавать и манипулировать чем-либо в пространстве, например, что может делать пилот самолета, архитектор или шахматист.
2. Телесный / Кинестетический: Этот тип интеллекта связан с использованием грубых моторных навыков или мелкой моторики для самовыражения или для создания, изучения или решения проблем; включает в себя координацию и ловкость и использование всего тела или частей тела, таких как руки.
3. Музыкальный: Способность выражать себя, понимать и творить через музыку - пением, игрой на музыкальных инструментах, сочинением, дирижированием и т. Д. Включает в себя музыкальные способности, такие как чувствительность к ритму, тону, тембру, тембру.

1. лингвистический: Способность быть настроенным на значение слов и звука, ритмов, интонаций и метра слов, как мог бы поэт. Может включать в себя чтение, письмо, говорение, близость к иностранным языкам.
2. Математический / Логические: Способность понимать и распознавать закономерности и отношения между числами и действиями или символами, обладать компьютерными навыками, способностью решать различные проблемы с помощью логики.
3. Межличностные: Иногда называемый социальным интеллектом, межличностный интеллект означает способность быть настроенным на чувства, эмоции и темперамент других людей. Люди с высоким уровнем межличностного интеллекта, как правило, хорошо умеют общаться с другими людьми и понимают их, а также хорошо работают с другими.

1. Внутриличностный: Осознание своих собственных чувств, мыслей, тревог и черт характера, а также способность использовать это понимание себя, чтобы контролировать свои собственные импульсы и поведение и принимать планы и решения.
2. натуралистический: Способность понимать природу - растения, животных, окружающую среду и т. Д. - и выявлять, наблюдать, классифицировать и понимать их и их отличительные черты. Этот интеллект помогает нам использовать элементы и шаблоны в естественном мире для создания продуктов или решения проблем.

Как родители могут думать о МИ, чтобы помочь детям учиться

Родители знают, что у детей есть уникальные способности и интересы, и что даже у братьев и сестер могут быть самые разные природные навыки, а также симпатии и антипатии. Один ребенок может пожирать книги и любить танцевать, другой может любить животных, а другой ребенок может любить музыку и математику. В этом красота человеческих существ - мы такие интересные и разные существа, и любой родитель, который видел ребенка, проявляет живой интерес и одержимость чем-то, знает, что дети очень индивидуальны.

Но как бы мы ни видели, как у ребенка развиваются естественные интересы и таланты, важно помнить, что ребенка нельзя называть тем или иным предметом. «У нас есть тенденция пытаться маркировать детей, например, с помощью тестов IQ, и когда вы делаете это, вы склонны меньше обращать внимание на их подвижность», - говорит Минди Л. Корнхабер, доцент кафедры исследований политики в области образования Университет штата Пенсильвания. Например, когда мы говорим, что ребенок учится лучше всего, работая руками, мы не только игнорируем тот факт, что все дети учатся различными способами, но и то, как они учатся лучше или в чем они хороши, со временем могут измениться., Некоторые способы, которыми родители могут развивать и поддерживать МИ у детей:

• Проведите время с детьми и посмотрите, что им нравится. Единственный способ, которым вы сможете идти в ногу с ее интересами, - это проводить время со своим ребенком, занимаясь обычными делами, такими как обед или игра в игры. Бонус: исследования показали, что эти обычные занятия приносят пользу детям: регулярные семейные ужины, как было показано, улучшают здоровье и питание детей, формируют сильные эмоциональные и умственные навыки и ведут к хорошему поведению; а веселье и игры с детьми были связаны с тем, что дети стали более чуткими, менее озабоченными и счастливыми.
• Цените сильные стороны ребенка вместо того, чтобы смотреть на то, что он не может сделать. Другая проблема с маркировкой детей заключается в том, что когда мы делаем это, мы склонны рассматривать вещи с точки зрения того, чего не хватает, говорит Корнхабер. Вместо того, чтобы думать: «Мой ребенок плохо умеет читать и писать», создайте у своего ребенка чувство гордости за то, что ему хорошо и нравится. «МИ помогает родителям, учителям и детям самим понять сильные стороны детей и то, как их можно использовать, чтобы помочь им учиться и решать проблемы», - говорит Корнхабер.
• Занимайтесь с ребенком по-разному. Если у вашего ребенка возникают проблемы при написании эссе на тему для домашнего задания, укрепите его уверенность, вовлекая его другими способами, пока вы помогаете ему работать над этими навыками письма.Например, если ему нужно написать о жизненном цикле лягушек, вы можете спросить его, чему он научился (возможно, он смотрел видео и может описать, как яйцо лягушки вырастает и превращается, например, в головастика), говорит Корнхабер. Попросите его нарисовать картину того, как это может выглядеть, или расскажите о различных рисунках или цветах лягушек.
• Посмотрите на ожидания, которые мы имеем сегодня. Несмотря на то, что сегодня дети младшего возраста должны читать и обладать базовыми математическими навыками в более молодом и младшем возрасте, при этом даже дети, посещающие детский сад, должны выполнять домашнюю работу и хорошо выполнять тесты, факт заключается в том, что дети не должны были делать это даже поколение назад, С дополнительным давлением приходят повышенные ожидания, но это не означает, что все маленькие дети до 3 класса должны парить в книгах глав. Если вы не заметите признаков проблем с обучением, постарайтесь расслабиться и позволить своему ребенку расти в своем темпе.
• Помните, что это снимок. Профиль интеллекта ребенка - это то, чем он является в то время, а не то, чем он будет всегда. Познакомьте вашего ребенка со всеми видами деятельности и опыта и дайте ему возможность учиться и расти по-своему.
• Посмотрите на ценность других умственных способностей. В дошкольных учреждениях мы ценим и хвалим все, что дети открывают и делятся с нами; но в третьем классе ожидается, что дети будут хороши в математике и чтении, или они будут помечены как не очень хорошие ученики, говорит Корнхабер. Затем, когда дети заканчивают учебу и попадают в мир, снова открываются вещи, и снова ценятся разные способы получения и обмена информацией, а также другие навыки и таланты, и ожидается, что все дети с естественным ИМ в начале вернутся. «Только ценность лингвистики и математики, а не других умственных способностей оказывает плохую услугу детям», - говорит Корнхабер.

Как школы могут применять МИ, чтобы помочь детям учиться

Поскольку у каждого человека есть свой собственный уникальный интеллектуальный профиль, учителя должны представлять информацию - и позволять детям показывать то, что они узнали - различными способами. Например, учитель может научить детей, скажем, круговороту воды, не только рассказывая об этом перед классом, но и играя фильм о нем или заставляя детей создавать модели или разыгрывая их, чтобы показать то, что они узнали, «Учителя могут думать о точках доступа для разных учащихся», - говорит Корнхабер. «Если ребенок плохо владеет чтением, вы можете подумать о том, что ему интересно.

Если ему нравятся машины, вы можете попросить ребенка нарисовать машины, маркировать детали и поговорить о том, как они используются или как они работают. Возможно, он может прочитать о машине.

Она также приводит пример начальной школы, в которой учитель естественных наук и учитель общественных наук фактически работали над созданием настоящей археологической раскопки на местном участке. «Они создали карты этого места, изучили историю местности, узнали, как проводить раскопки у местного археолога, включая способы ухода за обнаруженными объектами, провели исследование, чтобы идентифицировать объекты, и разработали все это. Фактический музейный экспонат ", говорит Корнхабер. «Есть много способов, которыми учителя могут использовать различные сильные стороны посредством продуманной разработки учебных программ и практики обучения».

Представление предмета различными способами выполняет две важные вещи: дает учащимся больше возможностей для понимания материала (некоторые дети могут учиться лучше, читая о нем, другие - разыгрывая историю, другие - делая что-то связанное с темой своими руками) и в то же время это помогает всем студентам более полно и глубоко понять материал, потому что теперь они могут думать о нем несколькими различными способами, давая им более богатый опыт обучения, позволяя им думать о чем-то по-разному и помогая они овладевают предметом.

Понимание МИ может помочь учителям и родителям не только дать детям более богатый опыт обучения, но и сделать обучение более увлекательным и полезным для них.